我們對所有學生規(guī)定了一個統一的培養(yǎng)目標，那就是按照現行高考體制的要求，在每一門必須考試的功課上考出最理想的分數。
不管你個人的天賦有什么特征，不管你的大腦結構是不是適合在數理化的學習上取得突出的成績，你都必須無條件地按照學校的要求背書、背公式、做練習題，最后以出色的考分為學校爭得榮譽，為老師爭得獎金和先進教師稱號。你如果做不到這些事情，達不到這些要求，你就一定會受到歧視，受到侮辱，一定會被學校和老師宣布為不堪造就的廢物。
可是，從學生的權利來說，學生不是為了給學校爭取榮譽、給老師爭取獎金才來上學的，而是為了求得自己知識的增長、天性的發(fā)展才來上學的。學校和老師把學生當做自己謀求顯達和晉升的工具是徹底錯誤的。
從人類大腦的結構特征和每個個人的人格特征來說，也決不是每個人都適合在數理化的考試上取得突出的成績，因為每個人的智能不只是存在程度上的差異，還存在結構類型的差異。對于智能結構不一樣的人，采用同一的評估標準，顯然是極其錯誤的。
美國學者霍華德·加德納認為人類有七種不同的智能。它們是：
1，語言智能，就是人們對于語言文字的掌握、運用、表現能力。這種能力在詩人、作家和演說家身上表現得最為突出。
2，數學邏輯智能，就是數學思維和邏輯推理、科學分析的能力。
3，空間智能，就是在腦中形成一個外部空間世界的模式并能夠運用和操作這種模式的能力。工程師、航海家、水手、外科醫(yī)生、雕塑家、建筑設計師、畫家等等是具有高度發(fā)達的空間智能的例子。
4，音樂智能，從事音樂創(chuàng)作、演奏、舞蹈和其他舞臺表演的人，通常在這方面比較突出。
5，身體運動智能，是運用整個身體或者身體的一部分解決問題或者制造產品的能力。舞蹈家、體育運動員、外科醫(yī)生、手工藝大師在這方面有突出的表現。
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