跟小學(xué)生和大學(xué)生相比，中學(xué)生的作業(yè)有著不一樣的意義。
小學(xué)階段的作業(yè)沒有任何變通，老師就是權(quán)威，你必須無條件地全部完成。大學(xué)階段的作業(yè)則極具彈性，難以用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，畢竟學(xué)生的能力、興奮點(diǎn)、未來的職業(yè)方向等等有太多的不一樣。而中學(xué)時(shí)代的作業(yè)表面上是落實(shí)老師當(dāng)堂的教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上還包含學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的重視度，進(jìn)而表明對(duì)任課老師的認(rèn)可程度，甚至關(guān)系到中考和高考。中學(xué)時(shí)代的作業(yè)成了一個(gè)標(biāo)尺，牽動(dòng)學(xué)生家長(zhǎng)的心。
不太善于表達(dá)的學(xué)生往往通過作業(yè)來向老師表忠心，由此成為略帶偏執(zhí)的“作業(yè)控”。一個(gè)因?yàn)榻?jīng)常不去上學(xué)而面臨休學(xué)的初三女生，找我咨詢時(shí)提著一個(gè)長(zhǎng)得像保險(xiǎn)箱似的收納箱，里面裝滿了她的作業(yè)，每份作業(yè)都有三種顏色，藍(lán)色是最開始寫的，紅色是改錯(cuò)的，綠色是由本題延展出的知識(shí)點(diǎn)和公式。
“你的作業(yè)可以直接辦展覽了！”我開玩笑地跟她說。她告訴我，她的作業(yè)經(jīng)常張貼在教室后面的宣傳欄里。正是因?yàn)樗龑?duì)作業(yè)追求完美，升入初三后，面對(duì)雪片一樣多的作業(yè)，她簡(jiǎn)直無力招架。如果將沒做完的作業(yè)交上去豈不是對(duì)老師的大不敬？于是她徹夜不睡也要將完美作業(yè)呈上，結(jié)果是身體先招架不住了，之后心理也撐不住了，最后她選擇了徹底逃避。“學(xué)生的天職就是完成作業(yè)，我連作業(yè)都無法完成，還有什么資格去學(xué)校上學(xué)呢？”
“作業(yè)控”告訴我，初一時(shí)的班主任反復(fù)叮囑他們：“每個(gè)學(xué)生和老師最好的心靈交流平臺(tái)就是作業(yè)。你愛老師、愛這門課，就會(huì)認(rèn)真無誤地完成作業(yè)，而敷衍了事的作業(yè)也將你對(duì)老師的不尊重暴露無遺……”
“作業(yè)控”可不敢對(duì)任何老師不尊重，從此之后，她每次寫完作業(yè)都會(huì)認(rèn)真審視一下：能拿得出手嗎？不會(huì)讓老師產(chǎn)生誤會(huì)吧？
而實(shí)際上，如果每個(gè)學(xué)生都要如此完成作業(yè)，那估計(jì)沒有人能真正地完成作業(yè)。
為了讓“作業(yè)控”了解“學(xué)霸”們是如何應(yīng)對(duì)作業(yè)的，我替她請(qǐng)來高二年級(jí)的師兄——軒哥。軒哥在學(xué)業(yè)上永遠(yuǎn)是年級(jí)第一，在全校最大的社團(tuán)擔(dān)任副團(tuán)長(zhǎng)，組織過很多活動(dòng)，課余時(shí)間他還馳騁在足球場(chǎng)，是典型的“會(huì)學(xué)又會(huì)玩”的學(xué)生。
軒哥說，要想在成績(jī)上立于不敗之地，一是要提高課堂的吸收率，上課時(shí)要緊跟老師的節(jié)奏，將老師所講的內(nèi)容“刻錄”到大腦里，為了保證“刻錄”效果，提前的預(yù)習(xí)是不可小瞧的。二是將老師留的作業(yè)進(jìn)行分類，有準(zhǔn)時(shí)精做、延時(shí)精做、可做可不做、根本不用做四檔。
對(duì)于治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、替學(xué)生慎重選擇題目的老師所留的作業(yè)一定要當(dāng)天消化，這樣對(duì)鞏固課堂知識(shí)大有好處，況且這樣的作業(yè)往往不會(huì)太多，一般30分鐘之內(nèi)肯定能完成。
對(duì)于教學(xué)水平高、充滿人格魅力、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的老師布置的作業(yè)，一定要在周末用充足的時(shí)間認(rèn)真完成。
至于“一個(gè)對(duì)鉤一個(gè)閱”、課堂上也不講評(píng)的作業(yè)，就是可做可不做的。有些老師像跑馬圈地一樣不加選擇地留作業(yè)，不重視質(zhì)，只在意量。對(duì)于這樣的作業(yè)，是可以選做的。
而那些留過之后老師就不再提起的作業(yè)，就可以徹底不做了。
這絕不是鉆空子，而是將有限的時(shí)間用在刀刃上，是中學(xué)生必須掌握的技巧。
當(dāng)然，以上只是軒哥的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。但作為老師，第一次聽學(xué)生這么有理有據(jù)地分析作業(yè)，我也頗感意外。
我曾經(jīng)教高三文科班的歷史課。高三年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。所以，我給他們布置的作業(yè)是歷史專題研究，誰完成誰交給我。缺乏自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生總是被即時(shí)性的作業(yè)綁架，他們無暇顧及我布置的作業(yè)。
后來我調(diào)整策略，讓他們組成學(xué)習(xí)同盟，自己做小老師，自選專題寫出講義，給全班同學(xué)講課，并回答同學(xué)們就這個(gè)專題的各種提問。
“太刺激了！準(zhǔn)備不充分就太丟人了！”一時(shí)間，學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史的熱情高漲，每個(gè)學(xué)生都成了為他所做專題的專家。他們?cè)阢@研中建立了歷史思維，那年的高考，他們的歷史輕輕松松就獲得了全市第一的好成績(jī)。
中學(xué)時(shí)代的作業(yè)，使擔(dān)任同一個(gè)班教學(xué)任務(wù)的各學(xué)科老師之間、老師和學(xué)生之間形成微妙的博弈，只有平衡各種關(guān)系，求得效率最大化，才能既鍛煉學(xué)生的思維能力，又提高教師的教學(xué)水平。
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