中國有兩個讓人難以忘記的人，一個是李先念，一個是李瑞環，他們曾做過木匠，是木匠的驕傲，也是木匠的楷模。兩人后來都當過全國政協主席，李先念還當過xx。兩人的正直作為，顯示出國家領導人的工作水平和能力，這大概與以前做木匠經歷有關，或許是木匠使用的工具——墨線盒給他們的教育、使用的材料——樹木給他們的啟迪吧。
彎樹直木匠，木匠手里無廢料。有這樣一個故事，說的是在一所普通的學校，校長別出心裁地讓全校40多位教師從一堆木料中每個人找出有用的木頭。經過反復挑選，只有5位老師找出了有用的木頭，其余都空手歸，說“一堆廢木，沒有一塊有用”。校長當即請來做工的木匠，讓木匠進行挑選。木匠說：“這用挑嗎?在我眼里每一塊木頭都是有用的，平整的可以做椅面，較長的可以做椅腿，短的可以做橫檔，連一塊小木頭都可以做加固用的木楔塞兒。一句話，只要你用得恰當，所有木頭都是有用的。”這話我體會更深，因我也曾做過木匠，知道曲直取材的道理。一塊木材好不好，能不能用，并不在木材本身，而是在木匠的眼光和頭腦，大料大用，小料小用。
是人皆為才，教育行里無廢人。作為學校領導、教師，也要有木匠的眼光、處事哲學。我想，木匠至少有三種行為很值得領導在學校管理中學習：
一是凡事預則立。木匠做任何一件東西時，首先有一個整體構思，即使不畫出設計圖，也會在腦中有一個詳細的輪廓。學校領導做事也講究調查、分析、研究，現在還流行叫“策劃”，如果沒有事先這些周密的準備活動，到決策時只能盲目地“拍板”。這些道理大部分領導都懂，不少人實踐中也比較注意，但注意觀察一下你周圍的領導與其行為，想一想我們自己的做法，有些領導與木匠的事先構思來比都應自愧不如。
二是最佳的資源配置。木匠很會用材，在木匠眼中幾乎沒有沒用的材料，即使一塊小木片也可用來做楔子。沒人能否認恰當地用才和有效地配置資源不是領導的重要職責，但現實中由于種種原因，我們很多領導做不到這一點。尤其是在用人上，一方面選人時首先關注的不是其長處，而是其缺點或過去的錯誤，這樣就可能將一批人才埋沒;另一方面，往往不能讓合適的人做合適的事，結果只能是喜好的錯位、技能的錯位，最終導致工作熱情的不足和創造動力不大。
三是富有成效的行動。木匠不僅有“預”，而且會有效地“配置資源”，更重要的是不空談，會通過努力將“預”變成現實，這也是我們任何一個領導要好好學習的，不僅要會“拍板”，而且要利用資源有效地組織和實施決策。
在現實教育教學中，確實也存在不大會“選木頭”的教師，一說起自己的班級和學生，常常是只有抱怨“這個不行，那個也不行”，在他們眼里沒有幾個可以派得上用處。隔行如隔山，教師不是木匠，“選木頭”不是他們的專業，選不出“有用”的木頭似乎也無可厚非，但對學生可以從三個方面去努力：
第一，要有平等的眼光。在一個班級里，有的學生紀律散漫，時而會有頂撞老師的現象;有的學生不愛學習，完成作業或考試成績都很差。自然他們無疑都是老師眼里的“廢木”，歧視、諷刺或體罰學生的方式便被某些教師們采用，久而久之師生間的不和諧以至抵觸的情緒就會逐漸加深。木匠眼中無廢木，按照木匠式的眼光，學生之間肯定會有差異，但教師的施教理念不該有差異，任何時候和任何情況下都需要以“平等”的心態對待學生，尤其對那些有不良習慣的學生，更應該以“平等”的眼光去發現他們身上的優點，并給予他們善意的、積極的、恰如其分的評價和鼓勵，即使是用批評的方式，也要根據學生的特點和個性，讓學生感覺到老師的良苦用心，平和地、自愿地去接受批評。
第二，要有賞識的眼光。每一塊木料都有它的用處，哪怕材料再劣。每一個學生都有他的閃光點，哪怕成績再差。我們想方設法去發現和捕捉他們身上的閃光點，充分調動他們的積極性，使他們潛在的聰明才智充分地發揮出來，就不會像我們說的那樣“不是那塊料”了。美國著名的心理學家詹姆斯說過：“人性中最深切的本質就是被人賞識的愿望。”承認學生之間的差異，但要用賞識的眼光去發現每一個學生的優點，讓每一個學生在成長的過程中都能體會到自己的有為之處。
第三，要有因材施教的眼光。在木匠的工作中，沒有一塊木料是可以直接用的，即使再好的木料也需要精心打造，通過鋸、刨、鑿等一系列工序，才能加工成理想的木料。教師面對的是有情感的學生，學生就是擺在我們面前的那堆參差不齊的木料，要想使他們都能成為你的可用之才，就要下工夫關注他們的個性，發展他們的特長，通過有效的教育手段，引導他們逐漸成熟，逐漸完善，使學生個個“成材”，成為社會的有用之人。比如學生的習慣養成，教師的教育要從日常的行為訓練中入手，幫助他們逐步養成注重個人儀表、言談舉止文明、學習一絲不茍的習慣和態度，為他們今后的人生道路打下一個良好的自主發展的基礎。
所以，在提倡人本教育的今天，在某些方面我們是否應該努力做一個“木匠式的老師”，以平等、發展、賞識的眼光看待學生，因材施教地培養學生，讓每一位學生都成為有用的“木頭”。
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