下班經過教學樓時，從背后聽到學生喊自己的名字。在樓上，起先是一個學生，后來有兩到三個學生，雖然沒有理睬，只顧自己走自己的路，但我感覺出，那是初一年級的學生?；氐郊?，說起這事，W說，你也沒吱聲?我說，沒啊，怎么啦?她見我這么問，就沒有繼續下去。我跟她說，他們可不一定是故意的，只是他們里面的一兩個學生，以為知道你的名字，喊出來，在同學面前顯擺顯擺罷了，好像他知道你這個人的許多事情。他們只是好玩，并不是有意要冒犯你，又沒有罵你什么，談不上存什么惡意。做老師的嘛，就應當寬容他們的冒犯，不要老把學生往壞處想。
其實，初中學生就像初生的牛犢一樣，幼稚而純真。他們當中，當然也有一些調皮的甚至頑劣的學生。做老師的，自然比較喜歡那些聰明乖巧的，即使他們有一些小的失誤或者小的過錯。對于這樣的學生，老師往往能理解能包容他的失誤或過錯;但對于那些比較調皮的或者頑劣的學生，恐怕就不那么容易做到寬容和忍讓了。
那是許多年前的事，也是幾個學生站在樓上喊一老師的綽號。那老師認為這些學生對他是大不敬，怒氣沖天，硬是要把那幾個學生給找出來。自己找不出，就把班主任老師叫來。開始的時候，學生們怕受處分，所以都不敢承認。班主任就火了，最后，找是找出來了，那幾個學生自然也受到了班主任老師的嚴厲批評和教育，甚至當面還向那個老師賠了禮道了歉。但事后又怎么樣呢?后來，那幾個學生，因為這件事受到班主任老師的嚴厲批評和教育，逆反起來，與那個老師對立了相當長的一段時間?；仡^想一下，這樣做，又有什么意思又會有多少教育的價值呢?
學生輕拉一下你的秀發，喚一聲你的大名，于你背后做下怪臉，我想，一般是不會有什么惡意的，大多都是因為他們年齡尚小，不太懂事而已。所以，我們在這時候，最好的辦法是來個冷處理。學生們看到你不理睬，或許就會反思出自己的所作所為是否恰當。我覺得這樣做往往能達到“此時無聲勝有聲”的效果。
蘇霍姆林斯基說，“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。”全國名師孫明霞在她的專著《怎樣當個好老師》一書中如是說，“學生之所以是學生，就因為他們會不斷地犯錯誤，而正是因為他們會犯錯誤，才需要學校，需要老師。我們的任務就是陪伴孩子成長，在孩子犯錯誤的時候給予恰當的引導而不是簡單的指責;在孩子沖撞甚至冒犯了自己的時候，給孩子以寬容而不是懲罰，這才是美好的、充滿溫情的教育。”
即便是創造“第56號教室的奇跡”的雷夫也承認，“不是每個學生都能教好的，但我會努力去教每個學生。”
教育，不能沒有理解和寬容;教育，不能缺少守望和等待。我跟W說，改天，我一定得給學生們說說，應當學會尊重他人，因為尊重他人和尊重自己一樣重要。
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